dimensao_teorico-metodologica

Metologias de uso pedagógico das tecnologias

Vislumbrar um caminho para o uso pedagógico das tecnologias implica na definição conceitual de tecnologia: Termo usado para atividades de domínio humano, embasada no conhecimento, manuseio de um processo e ou ferramentas e que tem a possibilidade de acrescentar mudanças aos meios por resultados adicionais a competência natural. Proporcionando desta forma, uma evolução na capacidade das atividades humanas, desde os primórdios do tempo, e historicamente relatadas como revoluções tecnológicas. Etimologia: Do grego. tekhno (de tékhné 'arte,)Do radical. grego. http://www.google.com.br/url?sa=X&start=11&oi=define&q=http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologia No ambiente militar de hoje — especialmente no domínio aeroespacial — o conhecimento técnico e habilidade de organizar efetivamente os diversos e complexos componentes técnicos são essenciais. Os líderes precisam ser capazes de adotar processos de pensamento técnicos e de engenharia para enquadrar e resolver os problemas mal definidos com que os comandantes de maior hierarquia se confrontam cotidianamente. ... [|www.airpower.maxwell.af.mil/apjinternational/apj-p/2002/3tri02/smith.htm] Além de conceitos encontrados na rede, também apoiou-se em Aurélio "conjunto de conhecimentos, especialmente princípios científicos, que se aplicam a um determinado ramo de atividade." (2005, p. 702) Pelo que se percebe dos conceitos elencados acima, tecnologia está relacionada ao conhecimento (teoria) e a aplicabilidades dos mesmos (prática) na resolução de problemas. Sendo assim as metodologias de uso pedagógico das tecnologias parecem estar norteadas pela práxis, pois teoria e prática interagem, isso leva à interlocução entre linguagens que, por sua vez, e culmina com a necessidade de reciclagem constante para não se perder o holomovimento. A interação entre teoria e prática segundo Kuenzer passou a demandar o desenvolvimento das competências cognitivas complexas, particularmente no que se refere às competências comunicativas, ao desenvolvimento do raciocínio lógico-formal, ao trato transdisciplinar, à capacidade de tomar decisões e à capacidade para transferir aprendizagens anteriores para situações novas. Isso significa dizer que a dialogicidade entre teoria e prática vai além da simples exposição da teoria e da aplicabilidade da mesma. É preciso desenvolver a capacidade de resolução de problemas através da movimentação de habilidades estruturadas a partir da teoria. Em contra partida Kuenzer ainda afirma O pensamento nasce de necessidades práticas para satisfazer necessidades da prática, afirma Kopnin,22 é um processo dirigido por finalidades: é a prática que determina ao homem o que é necessário, e o que ele deve conhecer para atender a estas finalidades, bem como quais são as suas prioridades no processo de conhecer. Sendo assim há uma estreita relação entre teoria e prática. A primeira fundamenta e transforma a segunda que, por sua vez, confirma e transforma a primeira. Ainda em Kuenzer encontra-se a fundamentação para tal afirmação A prática, portanto, compreendida não como mera atividade, mas como enfrentamento de eventos, não se configura mais como simples fazer resultante do desenvolvimento de habilidades psicofísicas; ao contrário, se aproxima do conceito de práxis, posto que depende cada vez mais de conhecimento teórico. A interlocução entre as linguagens é inevitável nesse processo dialógico, mesmo porque o último a primeira não existiria. Consequentemente os conhecimentos em comunicação devem ser expandidos conforme Kuenzer Em decorrência desta tese, passam a assumir destaque as competências comunicativas, e em particular o domínio das diferentes linguagens, que passam a ser reconhecidas como fundamentais na constituição de conceitos e no desenvolvimento de competências cognitivas complexas, conforme já de longa data apontava Vigotsky.14 A reciclagem constante é necessária para não ser excluído do holomovimento altamente visível através das novas tecnologias, em decorrência disso o usuário precisará ter não só um amplo domínio sobre as diferentes formas de linguagem mas também sólida formação teórica para exercer a diferenciação crítica sobre seus usos e finalidades não explicitadas; do ponto de vista educativo, será necessário ampliar e aprofundar o processo de aquisição do conhecimento para evitar o risco da banalização da realidade com todos os seus matizes de injustiça social através da confusão entre o real e o virtual, com sérias implicações éticas. (Kuenzer) O caminho mostrado por Kuenzer leva à concepção de docente que imediatamente remete-se a Freire quando fala sobre o ser professor: faz parte da natureza docente a indagação, a busca e a pesquisa, portanto em sua formação permanente é preciso que ele se perceba e se assuma como pesquisador (...) pesquiso para constatar, constatando intervenho, intervindo educo e me educo (2005, p.18) Com a concepção de Freire, chega-se a conclusão de que "Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino (...)." (Freire, 2005, p. 22), portanto a pesquisa e o ensino são proporcionais: quanto mais se pesquisa, mais se ensina. Consequentemente, a aprendizagem também se faz presente, pois nesse movimento acontece a aprendizagem. Portanto, ao usar-se a práxis como norteadora da metodologia de uso pedagógico da tecnologias obtém-se a dialogicidade necessária à interlocução de linguagens e a interação com o holomovimento. Assim as ações pedagógicas mediadas por tecnologias fazem a conexão entre teoria e prática.

Referências. Acacia Zeneida Kuenzer* http://www.senac.br/INFORMATIVO/BTS/291/boltec291b.htm

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15. ed. São Paulo : Paz e Terra, 2000.

VASQUEZ, Adolfo Sanches. Filosofia da práxis. 3ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.