Epistemologia

AMPLIANDO E DISCUTINDO ACERCA DO CONCEITO DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO

Freqüentemente tem-se associado ou limitado o conceito de tecnologias da educação, ao uso da informática no espaço escolar. Mesmo o PROINFO, criado com o objetivo de introduzir as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas públicas de ensino fundamental e médio, tem enfatizado a utilização da informática e a formação de professores nessa área. Dessa forma, acreditamos ser necessário ampliar as discussões e reflexões relativas aos conceitos de tecnologia educacional, inclusive no que se refere à nossa práxis junto à formação de professores.

O que é tecnologia? Segundo MEDEIROS (1993, p. 08): “...a tecnologia é o conjunto de conhecimentos, práticos ou científicos, aplicados à obtenção, distribuição e comercialização de bens e serviços”. Ou seja, a questão da tecnologia não se limita à utilização de meios ou ferramentas, mas diz respeito também, às metodologias utilizadas, às ações e relações estabelecidas. Uma boa contribuição pode ser a de TAJRA (2001, p.31-32), ao classificar as tecnologias em três grandes grupos:

1) Tecnologias físicas: diz respeito aos equipamentos e instrumentais físicos, como o giz, a caneta, o livro e os computadores. 2) Tecnologias organizadoras: são nossas relações com o mundo, os métodos de ensino e técnicas de gestão educacional. 3) Tecnologias simbólicas: dizem respeito à comunicação interpessoal, aos símbolos e às interfaces de comunicação, além do próprio conteúdo curricular.

Tomando por base tal classificação, pensamos na inter-relação entre as tecnologias, e na questão de que a postura do professor, a consciência dos objetivos a serem atingidos ao final de um determinado processo, e os encaminhamentos metodológicos adotados são tão importantes para o êxito educacional quanto a presença de bons laboratórios na escola. Além disso, cabe salientar a importância de toda e qualquer tecnologia física (livros didáticos, jornais, vídeos, rádios, e outros) se utilizada com propriedade, conhecimento e segurança. Acreditamos ser esse um ponto central para que se concretize uma adequada incorporação político-pedagógica das mídias no cotidiano escolar, e a efetiva melhoria no processo de aprendizagem. Nos dias atuais, já não se concebe a escola como a única instituição dedicada à questão do saber e do conhecimento. A informação e, consequentemente, a educação se processa a partir dos referenciais da televisão, da Internet, e de uma imensa gama de recursos audiovisuais. Para MORAN (2006):

A televisão, o cinema e o vídeo, CD ou DVD - os meios de comunicação audiovisuais - desempenham, indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-nos continuamente informações, interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimídia e privilegiam alguns valores em detrimento de outros.

Em razão desse panorama, em que o educando chega à escola já com experiências e percepções fortemente influenciadas pela presença dos meios, verifica-se a necessidade de uma educação para as mídias. Como afirma LÉVY (1993, p. 07):

Novas maneiras de pensar e de conviver estão sendo elaboradas no mundo das telecomunicações e da informática. As relações entre os homens, o trabalho, a própria inteligência dependem, na verdade da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, visão, audição, criação, aprendizagem são capturados por uma informática cada vez mais avançada. Não se pode mais conceber a pesquisa científica sem uma aparelhagem complexa que redistribui as antigas divisões entre experiência e teoria.

Ao mesmo em que se evidencia a presença das mídias e tecnologias, de forma cada vez mais acentuada na vida moderna, com grandes possibilidades no desenvolvimento de percepções e habilidades espaço-temporais, sinestésicas, criadoras (MORAN, 2006), evidencia-se a necessidade, e o desafio premente da escola, em garantir a todos os cidadãos o acesso a tais recursos, por meio de uma inclusão digital que possua em seu interior, uma dimensão socializadora. As discussões que se referem à função pedagógica das mídias e das TIC’s devem, necessariamente, possuir um forte conteúdo social, por percebê-las como possíveis elementos promotores de cidadania, e não como ferramentas tecnológicas a serviço do capital e das regras liberais. Assim, o foco é a formação do cidadão, protagonista de seu tempo, e não do indivíduo a ser subordinado às leis do mercado de trabalho. A educação para os meios passa, efetivamente, pela mudança de paradigmas em relação ao papel da instituição escolar. A verticalização do conhecimento, estruturada no modelo que vê no educando um ser passivo, e no professor a figura de único detentor do conhecimento a ser transmitido, cede passagem à produção do conhecimento com base na produção de sentido dos sujeitos envolvidos no processo pedagógico. As mudanças de percepção introduzidas por inúmeros veículos comunicacionais devem merecer uma atenção especial por parte da escola, que não pode se fechar às diferentes leituras de mundo (MARTÍN-BARBERO, 2001, p.58). A escola que se pretenda inserida na sociedade do conhecimento deve propiciar o desenvolvimento de valores como a ética e a cidadania, além das habilidades já destacadas. A complexidade das mediações é um dado fundamental. Como afirma MARTÍN-BARBERO (1997, p.16):

...a comunicação se tornou para nós questão de mediações mais que de meios, questão de cultura e, portanto, não só de conhecimentos mas de reconhecimento. Um reconhecimento que foi, de início, operação de deslocamento metodológico para rever o processo inteiro da comunicação a partir de seu outro lado, o da recepção, o das resistências que aí têm seu lugar, o da apropriação a partir de seus usos. (BARBERO, 1997, p.16).

A instituição escolar, tradicionalmente centrada em elementos como a memorização, o discurso verbal e a aula expositiva, passa a ser definida a partir de outros contornos pedagógicos e sociais, que não a circunscrevem como uma instituição em concorrência com os meios, mas de locus destinado à seleção e sistematização das informações e produção do conhecimento e da cultura.